Использование игр и игровых упражнений в процессе формирования сенсорных эталонов у детей 2- 3 лет. Читать текст оnline - НОВОСИБИРСКИЙ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ . МАКАРЕНКОКурсовая. Использование игр и игровых упражнений в процессе формирования сенсорных. Содержание. Введение. ГЛАВА. 1. Особенности воспитания сенсорной культуры детей дошкольного возраста. Сенсорное воспитание в детском саду. Задачи, формы и методы сенсорного воспитания. Глава. 2. Роль дидактических игр и игровых упражнений в формировании сенсорной. 1.1 Сенсорное воспитание в детском саду. 1.2 Задачи, формы детей 2-3 лет. 2.4 Дидактические игры для сенсорного развития детей 2-3 лет Автор-составитель Е. Дидактические игры-занятия в ДОУ (старший возраст). Издательство: ЧП Лакоценин С.С. Год выпуска: 2007 Страниц: 92 Формат: PDF. Скачать книгу 'Дидактические игры-занятия в ДОУ (старший возраст). Выпуск 2' (36,21 МБ). Дидактические игры и упражнения, и их значение. Дидактические принципы и условия проведения игр и занятий с детьми раннего. Упражнения для сенсорного развития детей 2- 3 лет. Дидактические игры для сенсорного развития детей 2- 3 лет. Список. литературы. Введение. Сенсорное. Успешность умственного, физического, эстетического. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет. В игре проще усваиваются знания, умения, навыки, при помощи игры легче привлечь внимание ребенка, он лучше запоминает материал. Панова 'Дидактические игры - занятия в ДОУ'. Через логико-математические игры. Дидактические игры – занятия в ДОУ. Дидактические игры - занятия в ДОУ (младший возраст). Выпуск 1: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов. Ранний возраст называют «золотой порой» сенсорного. Видными представителями дошкольной. Я. Каменский , Ф. Фребель , М. Монтессори , О. Декролт , Е. И. Тихеева. Анализ дидактических систем. На основе современных. Она. была разработана учеными, педагогами и психологами (А. В. Запорожцем, А. П. Усовой. Н. П. Сакулиной, Л. А. Венгером, Н. Н. Поддъяковым и др.)В. В большинстве. случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые. Свойства и качества. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования. Четвертый. принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания, как. В. своей многовековой практике человечество выделило определенную эталонную. Бесконечное их разнообразие было сведено. Овладевая такого рода системой, ребенок. Усвоение. представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать. При. определении содержания и методов работы по сенсорному воспитанию с детьми. Опираясь на. них, было выяснено, с какими свойствами можно и нужно знакомить детей, какие. Н. П. Накопление такого опыта должно происходить, по ее мнению, в. Таким. образом, основная задача ознакомления малышей со свойствами предметов – это. В. раннем детстве еще нет необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными. Однако. проводимая работа должна готовить почву для следующего усвоения эталонов, т. Оно требует знакомства с цветом. Вместе. с тем обучение не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей. Поскольку. эта система включает прежде всего основные цвета спектра(красный, оранжевый. Обучение. должно включать формирование у детей обобщенных способов обследования многих. Соотнесение, сличение объектов. Поскольку. в раннем детстве еще не ставиться задача усвоения детьми общепринятых эталонов. Ведущей. в раннем детстве является предметная деятельность, поэтому сенсорные задания. В качестве таких действий могут. Втыкание грибков- втулочек в отверстие доски. Почвой. для введения опредмечивания свойств служат элементарные действия продуктивного. Можно научить наносить цветовые пятна. Передающие специфику. Планомерность. обучения детей – один из важнейших принципов решения комплекса. ДОУ. При. планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов. Важным. фактором в планировании занятий является принцип последовательности. Важным. принципом организации процесса обучения является систематичность. Усвоение. знаний и формирование умений, должно происходить систематически ( 1 раз в. Особого. внимания требует вопрос о повторности занятий. Занятие на повторение не должно. Простая повторность одних и тех же. Существенным. фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию. После. обучения дидактический материал можно давать детям и для самостоятельных игр. ГЛАВА. 1. Особенности воспитания сенсорной культуры детей дошкольного возраста. Сенсорное воспитание в детском саду. Сенсорное. воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей. Сенсорные. процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет, который мы. Таким образом, ощущения и восприятия –. В. дошкольном возрасте развитие ощущений и восприятий происходит очень интенсивно. Значит необходимо формировать. Эта задача целенаправленно. В. настоящее время к услугам воспитателя множество средств, которые позволяют ему. Дошкольный. возраст – период первоначального ознакомления с окружающей действительностью. Ребенок познает предметный мир с его многообразными. Кроме того, он получает от взрослого сведения словесным. Оба эти пути познания тесно связаны. Несомненно. при наглядном ознакомлении слово играет большую роль, не менее важен и. Хорошо. известно, что знания, получаемые словесным путем и не подкрепленные чувственным. Предметы. и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина. Чтобы познакомиться со свойством предметом, необходимо. С. древних пор педагоги пользовались в сенсорном воспитании способом сравнения. Если. предметы одинаковы по форме и по величине, но отличаются по цвету ( шарики. Также можно подобрать предметы. Могут быть наборы игрушек, отличающиеся по величине и. Подобранные таким образом предметы, игрушки. Более того, все внимание. В этом случае познаются не предметы, а. Восприятие. детьми окружающего всегда определяется теми или иными интересами. Разнообразную направленность восприятия у детей. Эта. цель достигается путем использования игр и игровых упражнений, направленных на. На. занятиях задачи сенсорного воспитания и развития входят в дидактическую систему. Кроме. того, в процессе всей жизни детей происходит накопление сенсорного опыта. Сенсорное. воспитание в процессе обучения и в повседневной жизни требует разных путей и. Задачи, формы и методы сенсорного воспитания. Сенсорное. воспитание на занятиях (с использованием игр и игровых упражнений) является. Именно на занятиях создаются все. Умение. рассматривать, воспринимать и сравнивать предметы, явления формируются лишь. Поэтому, обучая. детей восприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять. Этот смысл становиться особо понятен детям, если они. В. процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются и. В связи с этим основная. Таким. образом, сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с. При. этом неправильно было бы думать, что любая конструктивная, любая. Для. этого необходимо, чтобы основная направленность и содержание этих видов. Умения. воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать и обобщать их не. Итак. наибольший эффект для сенсорного воспитания дает продуктивная деятельность. В. каждой продуктивной деятельности можно выделить определенное содержание. Расширяются и углубляются знания и представления. Следует. отметить, что совершенствование и развитие сенсорных процессов непосредственно. Детям трудно одновременно решать. Успешное. выполнение практических действий зависит от предварительного восприятия и. Поэтому совершенствования сенсорных процессов. Специально. организованное восприятие предметов с целью использования его результатов. Обследование. – метод сенсорного воспитания детей. В процессе его дети овладевают умениями. Все эти свойства составляют содержание сенсорного. Содержание. сенсорного воспитания должно быть согласованно с содержанием детской. Это значит, что обучение детей восприятию предметов, умению их. В. процессе общественно исторического развития человечество систематизировало все. Были выделены основные формы предметов. Овладение ими и их словесными обозначениями облегчают. Эти основные формы, цвета выступают как. Эталоны входят как составная часть в содержание сенсорного. Овладение ею определяют общий успех в сенсорном воспитании детей. Так, детям. младшего возраста следует предлагать для обследования предметы простые по форме. При. подготовке занятия воспитателю следует предусмотреть, каким образом данное. Занятия, в которые включены задачи организации детского. Педагогическую. организацию этих процессов можно считать правильной в тех случаях, когда. Когда. детям предоставляется возможность самостоятельно действовать, активность. Надо. видеть затруднения детей и понимать, чем они вызваны, как можно их устранить. Представления, которые формируются у детей при. Приобретают. обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Они поддерживаются. Получаемые. детьми впечатления воспитатели используют не только в целях сенсорного, но. Соответственно. строится и руководство со стороны воспитателя: оно носит. Для. повышения эффективности образовательной работы, сенсорного воспитания и. Ведущей. формой сенсорного воспитания и обучения являются занятия, основанные на прямом. Планомерное развитие у детей восприятия и. В. современной системе сенсорного воспитания наряду с учебными занятиями. На занятиях такого рода сенсорные и. Развитие восприятий и представлений ребенка, усвоение знаний и. Эти упражнения, основанные на практических действиях каждого. Упражнения. с дидактическими материалами и игрушками, как и упражнения с наборами обычных. Иногда, если упражнения проводятся в течение всего. В том и в другом случае воспитателю надо позаботиться о том, чтобы у. В. зависимости от задач сенсорного и умственного воспитания, возраста и опыта. Роль дидактических игр и игровых упражнений в формировании сенсорной. Дидактические игры и упражнения, и их значение. В. дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались. На них почти полностью возлагалась. Много таких дидактических игр представлено в работах. Е. И. Тихеевой, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе. А. И. Сорокиной, Е. И. Удальцовой и др.). Многие из них и сейчас используются в. В. настоящее время ведущей формой сенсорного обучения и воспитания становятся. Однако на занятиях, основанных на прямом обучающем воздействии. В одних случаях они выступают. Дидактическая. игра как игровая форма обучения – явление очень сложное. В отличие от учебной. В соответствии с этим.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |